tema amplamente discutido e encontra-se
presente em diversos debates sobre educação.
Além disso, nota-se grande relevância e preocupação com essa questão nos próprios documentos oficiais que orientam a Educação Básica no Brasil (COUTO, 2019).
Historicamente, a atenção voltada à formação continuada teve início com a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), e esta expressa como direito dos professores a formação continuada.
Para efetivação desse direito foram aprovados documentos oficiais que tratam a respeito da formação inicial e continuada na Educação Básica, que são as Resoluções CNE nº 2 de 2015, CNE nº 2 de 2019 e CNE nº 1 de 2020 do Conselho Nacional de Educação, vinculado ao Ministério da Educação.
LDB (Brasil, 1996)
Garantir-se-á formação continuada para os profissionais […], no local de trabalho ou em instituições de educação básica e superior, incluindo cursos de educação profissional, cursos superiores de graduação plena ou tecnológicos e de pós-graduação.
CNE nº 2 de 2015 (Brasil, 2015)
Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada.
CNE nº 2 de 2019 (Brasil, 2019)
Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNCFormação).
CNE nº 1 de 2020 (Brasil, 2020)
Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada).
formação inicial
Aquela que ocorre em nível superior podendo ser licenciatura ou bacharelado
(FIGUEIREDO et al., 2021; TREBIEN et al., 2022; SIQUEIRA, 2023).
concepções de formação
As concepções de formação mais comuns e usuais no Brasil e na literatura especializada são: formação inicial; formação continuada ou em serviço, ou permanente (COUTO, 2019).
formação continuada
Aquela que ocorre após a formação inicial e a partir do ingresso na carreira docente, devendo ser permanente na carreira e no decorrer do exercício da docência
(FIGUEIREDO et al., 2021; TREBIEN et al., 2022; SIQUEIRA, 2023).
A formação continuada pode ser compreendida por
um processo contínuo e ininterrupto de estudos visando o aperfeiçoamento profissional.
Processo necessário para uma melhoria efetiva na sua prática pedagógica, no desenvolvimento profissional do professor e consequentemente no processo e na qualidade do ensino
(TREBIEN et al., 2022).
É por meio da formação continuada de professores que esses profissionais permanecem em um constante processo de construção do conhecimento e ressignificação de suas práticas docentes, oportunizando estudos contínuos para fornecer instrumentos
que possibilitam a superação dos desafios inerentes ao dia a dia da profissão, suprir as lacunas da formação inicial e atualização profissional
(GAIO et al., 2022; SANTOS; GOI, 2023; OLIVEIRA, 2022).
Há diversos tipos de cursos de formação continuada em diferentes formatos acessíveis e disponíveis para os professores participarem.
tipos de cursos
Cursos de atualização, cursos e programas de extensão, cursos de aperfeiçoamento, cursos de pós-graduação lato sensu de especialização, cursos ou programa de Mestrado Acadêmico ou Profissional, e de Doutorado
(SANTOS; GOI, 2023).
diferentes formatos
Pode ser realizada em diferentes formatos, meios, individual ou coletivamente com atividades formativas presenciais ou à distância, semipresenciais ou híbridas, síncronas ou assíncronas, como também outras estratégias não presenciais (SIQUEIRA, 2023; SANTOS; GOI, 2023).
A formação continuada não se resume à simples acumulação de cursos, de conhecimentos ou de técnicas.
(FIGUEIREDO et al., 2021)
A formação continuada deve se iniciar pela reflexão crítica sobre a própria prática docente e ser centrada na escola.
(GADOTTI, 2011)
A formação deve promover na prática um modelo colaborativo e cooperativo entre os profissionais da educação, realçando a importância da troca e partilha de experiências entre e com seus pares.
(GADOTTI, 2011)
SOMENTE UMA FORMAÇÃO CONTINUADA
fundamentada numa concepção que promova reflexão sobre a prática docente e colaboração entre os pares possui maiores e melhores chances de contribuir para que o professor assuma uma postura transformadora, de intervenção na realidade.
A formação continuada é um trabalho de reflexão crítica e de construção permanente.
(SANTOS; GOI, 2023)
A formação continuada deve ser uma postura reflexiva sobre a prática e da compreensão da forma como os contextos da atuação do docente condicionam, influenciam, moldam e mediam o exercício profissional da docência.
(FIGUEIREDO et al., 2021)
As práticas de formação só fazem sentido se construídas dentro da própria profissão docente, sendo uma reflexão dos professores sobre seu próprio trabalho, sublinhando a necessidade dos docentes terem lugar e protagonismo na formação de seus colegas.
(NÓVOA, 2009)
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Deise Cristiane Dereti Gaio, Vera Schuhmacher, Edesio Marcos Slomp e Elcio Schuhmacher
Mateus Souza de Oliveira
Marlise Márcia Trebien, Wiusilene Rufino de Souza, Elialdo Rodrigues de Oliveira e Jaci Lima da Silva
Fernanda Amaral Figueiredo, Josimar de Aparecido Vieira e Ana Sara Castaman
Rosimere Machado dos Santos e Mara Elisângela Jappe Goi
